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团队拓展活动方案激励教学法

作者:杭州拓展训练公司 来源:hamfeet.com 时间: 2017-06-22 14:41

团队拓展活动方案激励教学法

  激励法是在教学中运用一系列方法调动学员学习、参与的积极性,从而提高教育培训效果的一种方法.激励力量与人们对其欲达目标有关.激励法是在教学中运用一系列方法调动学员学习、参与的积极性,从而提高教育培训效果的一种方法.上海的俞兆男老师在教学中大胆使用了激励法,并取得了很好的效果,他将激励法归纳为六类:

 

 

  素质拓展培训公司分享团队拓展活动方案激励教学法,(一)目标激励法心理学家佛降的期望理论认为:式中:M--激励的力量V--效价,即是人们对其欲达到目标的估价E--概率,即是目标实现的可能性.上式表明,激励力量与人们对其欲达目标有关.根据这一理论,教师应当经常在课堂上对学员进行学习目的教学,使学员正确认识学习的社会意义,把现在的学习和祖国现代化建设事业联系起来,使学员正确认识学习的个人意义,把学习和自己的就业、工薪、成就联系起来.上式还表明,在目标因素既定的条件下,激励力量就完全取决于目标实现的概率,概率越大激励力量就越大.

 

  根据这一理论,教师还应在课堂教学中将总目标分解为不同级次的子目标,并使学员经过努力在短期内实现较初级目标.这里较重要的是让学员有所得,所得越多,激励越强,目标雪球就会越滚越大.俞老师在长期的会计教学中曾多次运用过目标激励法,让学员树立当一名会计师、高级会计师的远大目标,并且将总目标分解为掌握基础会计、财务会计、管理会计等学科知识技能分目标,使学员顺着"目标--激励--目标"这条环环相扣、螺旋上升的目标链发展,从而产生了极大的激励力量,取得了很好的效果.

 

  (二)兴趣激励法学习兴趣是学员有选择地愉快地力求接近或探究某些事物并进行学习的心理倾向.它可分为直接兴趣和间接兴趣,两者密切联系,相互转化.一般来说,学员对新奇、有趣的学科表现为直接兴趣,而对缺乏趣味的学科往往兴趣不足甚至全无兴趣.教师的一项重要工作就是保护学员的间接兴趣并不失时机地将其引导转化为直接兴趣.众所周知,会计学科是一门充满数据表格概念的枯燥学科,倘若照本宣读,势必味同嚼蜡,趣味索然.对此,俞老师在课堂教学中经常采用兴趣激励法,具体做法是:以"制造悬念,设疑促思"开始,使学员处于"心欲求而未得,心欲言而不能"的索取状态,刺激学员大脑兴奋后,学员的思维火花;以"点拨开导,激情鼓励"贯中,撩拨学员探索新知的兴趣,把学员的思维推向高峰.以"承前启后,再激新疑"结尾,使学员迫切想听"下回分解",经常是欲罢不能.

 

  这样,课堂教学循着"设疑一释疑--设疑"的求索环周而复始反复进行,用不了多久大多数学员便会对会计学科产生浓厚的直接兴趣.再如:在数学教学过程中,排列和组合章节,它的教学内容,思想方法和解题有一定独特性,尤其是排列和组合的应用题种类繁多,变化多,涉及面广,思维较抽象,学员审题和列式容易错,学员怕学,有畏难情绪,所以,在教学中必须创造环境,联系实际,发展兴趣,把学员带入和谐,自然、轻松的学习境界,创造较佳课堂气氛,可达到较佳教学效果.

 

  对排列和组合的应用题可让学员结合曰常中遇到的具体例子,从直观到抽象,例:15人中任意两人都下一盘棋,共下棋多少局?另外如若干人互赠礼物一个,共需多少件礼物?又如写信之类等等.在生活领域中,任何两者顺序不可交换的问题,即属于排列问题,可以交换的为组合问题,使学员了解排列和组合的区别较主要是在于任取元素组合一组,还是所取元素按照一定顺序排列成一列,加深了对排列和组合的基本概念的了解与区别.然后告诉学员对排列应用题,可用数学模型--方格模型分析题意,简单的组合应用题一般用摸球模型来分析题意,对综合应用题要用两个基本原则"审题.

 

  要把生活实际中复杂问题,分几类,每一类又分几步,并且把大问题化成若干小问题,每个问题联系数学模型,类之间用加法原则,步之间用乘法原则,除特殊题以外的排列与组合问题,一般性可以对号"入座"顺利解决.告诉学员,在审题时要注意条件语,"至少""至多""较多""恰好""只有"等用词含义.通过一定数量练习,懂得对排列和组合的应用题有一定规律可循,并帮助学员解决日常中遇到的实际问题,使学员产生兴趣,学员会喜欢学,并在学习的过程中培养兴趣,提高了学员分析问题能力.

 

  (三)情感激励法苏霍姆林基斯说过学校里的学习,不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个脑袋,而是师生之间每时每刻在进行心灵的交流."教学是师生之间的双边活动,既是传授和接受知识的过程,又是师生情感交流的过程.教学实践中大量事实证明,教师的教学效果不仅取决于他的教学水平,还与他跟学员的情感有关,当师生情感融洽时,学员思维呈开放状,教学效果事半功倍,当师生情感不融甚至对立时,学员思维呈封闭状,教学效果事倍功半.这就要求教师在课堂教学中以平等、亲切、热情的态度对待学员,并进一步了解学员的喜怒哀乐,把握学员的思维脉搏,真正成为学员的良师益友.融洽的师生关系,深厚的师生感情,是一种巨大的教育力量.因此,情感激励法虽然不是直接参与教学过程的方法,但它在教学过程中的正面效果是万万不可轻视的.

 

  (四)参与激励法课堂教学的传统习惯"教师讲、学员听、教师写、学员记",这种一统到底的教学方法必须废除,而代之以"讲讲,练练"的旨在发挥教师学员两个积极性的教学方法.孔子曰:"学而时习之,不亦乐乎",在操练中,学员充分享受到参与学习的乐趣并获得掌握技能的满足,从而激发了学员新的学习热情,现实生活中刚学会骑自行车的人想骑车的欲望较强烈,刚学会游泳的人想游泳的欲望较迫切.由于运用了参与激励法,下课后学员仍继续埋头做,常常欲罢不能,这便是参与激励法带来的戏剧性的教育效果.但参与激励法要占用较多的课堂教学时间,而课堂教学总时间是有限的,为了能挤出时间来让学员多练,教师在传授知识和技能时必须做到"精讲",并且备有大量的但决不是重复的和练习题.

 

  (五)言行激励法教师站在讲台上要密切注意学员的动向,针对学员的不同表现及个性特征采用不同的言行激励法.言行激励法主要分表扬和批评两大类.这是教师在课堂上较常用的激励方法,但要用好尚须注意以下几点:1. 创造言行激励的心理气氛.显然,在一个平淡气氛中表扬或批评一个学员,对该学员和其他学员只能起保健作用,而不能起激励作用.如果能创造出受表扬光荣,挨批评耻辱的强有力的心理气氛,那么对被表扬或被批评的学员以及其他学员都会产生极大的激励作用.2. 注意言行激励的时空效性.表扬与批评必须及时,才能让学员当场了解自己行为的结果及影响,才能给学员本人和其他学员以鼓励和鞭策.反之,延迟反馈,其激励和鞭策作用就会相对减弱,甚至全无.3. 讲究言行激励的各种方式.课堂教学中应综合应用各种言行激励方式.常用的言行激励方式有:语言澈励、目光激励、手势激励等.

 

  (六)榜样激励法榜样的力量是无穷的,学员具有很强的模仿心理倾向,为其树立榜样,可使学员学有方向,赶有目标.笔者认为学员的榜样首先是教师自身,细心的教师不难发现总有一些学员在模仿自己的言行.教师应随时检点自己的行为,给学员以博学、高尚、精明、真诚的印象,尤其应当上好每一堂课,使学员从心底里敬你,教师榜样的力量才会起作用.其次,教师还应培养、树立宣传学员榜样,每学期评出学科学员,组织学员交流学习经验、体会,并在全班推广.上述各种激励方法虽各自独立,但又彼此联系,构成了一套激励体系.在一个课堂教学过程中,教师应有选择地、有侧重地应用这些方法.

 


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